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《2015中国SAT年度报告》— 高一和高二,差距在哪里

2016年01月05日 11:30    中国SAT学术联盟

引言            

法国启蒙运动的先驱卢梭曾讲过:“青年期是一个狂风暴雨的危险时期。”自青春期开始,青少年的身体虽已发育成熟,但在智力、认知、情绪调控、社会影响等诸多方面,仍延续儿童不成熟的水准。不同年龄的高中生,因为其生活经验的积累和文化知识的熏陶不同,其心理成熟程度也必然不同,在面对SAT这种高压、高难度、高强度考试时,成绩必然会受到心理因素的影响而变得千差万别。本文将以David R. Shaffer & Katherine Kipp所著的《发展心理学》为蓝本,从影响个体发展的因素着手,分析心理发展的阶段性差别对不同年级学生SAT成绩的影响。

本文将从学生自身发展不同阶段的影响因素入手,按照SAT模考不同部分的表现,对高一和高二学生的SAT成绩进行对比分析:

1)总体表现差异;

2)阅读表现差异;

3)数学表现差异;

4)写作表现差异。


高一和高二,差别在哪里?


1

总体表现差异


表1数据明显可以看出,高二年级的单科平均分(阅读253、写作242、数学615)和总平均分(1112),都要高于高一考生。

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表2中,在低分数段(低于1200分),高一考生比例非常高,并且,大部分的高一学生集中在此分数段;相反,在高分数段(高于1200分),高二考生的优势明显,超过七成的高二考生都能取得高分。

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出现这种差异的原因是什么呢?一个可能的解释是,高二学生的SAT练习时间多了一年,尤其是非常勤奋经常练习巩固的那部分考生,取得高分的可能性更大。

学习是一种相对持久的个体行为变化,这种变化是由于个人经验(重复、时间、学习和观察)的积累而不是遗传、成熟或意外伤害等引起的生理变化导致的。简单的来说,学习知识也是一个不断习惯化的过程,即便是两个人都学习了同样的知识,如果其中一个人在不断使用知识,并将其变成习惯行为,那么在运用知识的行为表现上会远远超过另一个人。

正是因为高二学生,较之高一,经历过更长时间的SAT培训及系统学习,发展、具备了SAT所需要的学习习惯,使他们更自觉、稳定、持久地进行练习和备考,最终取得较高的总成绩。这也告诉培训机构老师和学生家长一个显而易见的结论:参加SAT培训和多做相关练习很有必要。


2

阅读表现差异


高一高二阅读单科方面的差异,由表3可以看出:①整体而言,所有属性题目的正确率,高二学生均高于高一学生;②占据新SAT阅读近半数题目的三类阅读题:Identify Evidence,Locate Information, Defne Vocabin Context(数据源自本报告文章《SAT(1600)四套官方试卷分析》),高二的正确率高于高一10%左右;③难题部分(修辞类习题),两个年级的正确率相差超过20%(Rhetorical-Word Choice:高一正确率39.17%,高二正确率59.86%)。以上三点,均说明高二学生比高一学生具备更加良好的阅读能力。

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SAT阅读考试时,主要考查考生对阅读文章信息加工的能力。所谓信息加工,就是人们在一个容量有限的系统当中(一个人所能利用的大脑容量中),通过使用不同的策略对信息进行加工。一个信息处理能力强的考生,可以在短时间内调动大脑中的有用信息,对SAT题目做出准确的判断和回答。所以信息处理能力很大程度上能够决定考生成绩的高低。然而,影响信息加工能力的因素有很多。在这一部分,笔者着重从以下几个方面,来分析造成两个年级阅读水平差异的原因:记忆广度、先前知识和注意广度。

A记忆广度

记忆广度是为了衡量一个人短时记忆容量,指的是个体短时记忆能保存的信息数量。而一个人短时记忆的加工速度往往会影响整体信息加工的能力。毋庸置疑,记忆广度存在着年龄差异(见图1)。因此,可以得出以下结论:普遍年龄较大的高二考生,会比低年级考生具有更好的记忆广度,而在SAT阅读考试中,记忆广度可以提高考生的阅读速率,减少看了下文忘上文的可能性,同时提高短时间定位信息的准确性,这对考生的成绩影响尤为明显。

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B先前知识

先前知识,即对事物了解的背景知识。这个观念不难理解,同样两个人,一个熟知乐理知识,另一个没有见过乐谱,同时让他们看一份简谱,不出意外的情况下,懂乐理的人必然会比无背景知识的人要记住更多信息。所以,有丰富特定领域的知识基础,会极大地提高该领域相关信息的记忆、处理能力。这也解释了,如果一篇SAT阅读文章围绕天文学新发现展开,那么爱好天文学的考生就有了压倒性的优势。要应对SAT考试,建议考生增加阅读量,有针对性的扩宽知识面,以增强应试能力。

C注意广度

一个人在对信息进行记忆、储存、处理并运用时,首先应当觉察和注意到信息(Shaffer & Kipp, 2009)。所以,注意广度也会对信息加工能力产生巨大影响。注意广度,是指将注意力保持在特定信息上的能力。这种能力也是随年龄的增长,中枢神经系统的不断成熟,而逐渐提高。这也就解释了为什么幼儿园的老师,最多15分钟就要换一个游戏来吸引小朋友的注意,而高中生则能为了出国留学而参加连续数个小时的SAT考试。如果SAT考生的注意力能力有缺陷,则在考试过程当中无法集中大脑效能处理有效信息,这将会直接影响考试发挥。

虽然只有一年的年龄差距,但高二学生仍有可能是因为记忆广度和注意广度的发育上占据优势。并且多了一年的学习时间,也会积累更多的先前知识。而这些,会从根本上造成高年级成绩优于低年级学生。


3

数学表现差异


数学单科差异与阅读一致的是,高二仍全面优于高一,但在不同题型中的优势略有不同。由于数学一直以来是中国考生在SAT考试中获得高分的关键,高一学生大部分题目虽正确率偏低,但与高二的差距不大。差异明显的题目类型主要集中在:Mean,Median,Mode(均值、中位数、众数、值域)、Algebraic Word Problems(计算应用题)、Probability(概率)和3D Geometry(立体几何)(详细数据见表4)。这些类型的题目都要求较高的逻辑思维、抽象思维及推理运算能力。

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解释青少年上述能力个体差异形成的原因时,可以从生理和认知两个方面进行分析:

现代心理学认为,在对大脑有新的刺激时(接触新事物),神经元之间会形成新的联结,并使其髓鞘化,形成固定的神经连接。反映到人的行为上,就会形成处理新问题的方法,时间久了之后,就会变成个体的经验(Tanner,1990)。青少年时期,大脑变化的剧烈程度虽比不上生命早期,但大脑仍然保持了一定的可塑性,这就意味着青春期人类的大脑经历了重组和精细调整以后,认知能力的进步才会成为可能(Barry等,2002)。只有这样,青少年时期人类才会开始有能力参与高级认知活动,开始思考假设、推理等抽象问题。

此外,青少年的认知水平也会受到年龄因素的影响。发生认知论学家皮亚热(Piaget,1950)提出,认知发展可分为四个阶段:感知运动阶段(0-2岁)、前运算阶段(2-7岁)、具体运算阶段(7-11岁)、形式运算阶段(11岁以后)。本次模考的学生,无论哪个年级,应该都处于第四阶段。形式运算阶段指的是个体开始具备更加理性和系统地思考抽象概念、假设命题的能力。然而,此能力的获得并不是一蹴而就的,需要3-4年时间才能达到有计划的系统推理水平。因此,笔者不妨再次做出推测,高二学生比高一在形式运算(推理、抽象思维)上能力更强,而这也会使高二学生在阅读理解、数学应用题等方面具有优势。

综上,无论是生理或是认知方面,由于高二考生普遍的年龄优势,相较低年级考生,拥有较高的逻辑思维、推理运算能力。这无疑会使高年级学生在SAT数学考试中更易于取得较高成绩。


4

写作表现差异


与表4相比,可明显看出,写作部分各年级的正确率均要低于数学,这与预计结果一致,说明写作仍是中国考生在SAT考试中的薄弱环节。其次,表5显示,与其他科目都相同,高二考生的写作成绩普遍胜于高一学生。并且两个年级间的差异非常明显,只有少数类别题型正确率差距在5%左右:Word Choice: Tone 语气措辞、Sentence Subordination/Coordination 从句和 Parallelism 并列结构。

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根据王可、林崇德(2008)的研究结果,中学生写作能力在高中阶段发展平缓,呈逐步上升的趋势,并受认知容量、抽象逻辑思维水平等心理因素的制约。两个年级间写作成绩差异形成的原因可以从以下两个角度分析:1、认知容量,即知识储备方面。本报告文章《新SAT(1600)四套官方试卷分析》指出,新SAT写作考试中,半数题目考查的内容为语法知识。根据笔者以往学习和教学经验,高一高二是SAT语法主体知识学习和认知的主要阶段。进行SAT模考联赛时(10月24日),高一学生刚进入高中不到两个月时间,语法知识结构尚未形成,只在上述差距较小的题目上有足够的学习经历。2、抽象逻辑思维水平因素。由本文第三部分分析可以得出,受年龄因素影响,高二学生比高一有更高的逻辑思维及抽象概括能力。综合两个因素来看,不难解释高二比高一写作成绩优势的缘由。


结语            


高一和高二,差距到底在哪里?有可能在看完整篇文章之后,你会发现,差距并不大。高一学生差的,只是还没到来但总会到来的一年的成长时光、迟早会学但还没开始学的知识。而这些因为年龄所缺失的能力,总会在一年之后神奇地出现在你的身体里。其实,这些并不是影响成绩的关键。因为如果没有良好的学习习惯,扎实的基础知识学习、足够的知识面、老师的引导、家长的支持和朋友的鼓励,就算到了高二,又怎么可能一夜之间就从“loser”变成 “winner”了呢?最后,送所有SAT考生一句话:如果你知道自己要去哪里,全世界都会为你让路。预祝所有SAT考生,在2016年都能取得好成绩!


参考文献            


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王可,林崇德.《中学生写作文本形成能力的发展特点》。[J]心理与行为研究2008,6(1):11-16.

文章摘自:《流变的风云——2015中国SAT年度报告》

本文作者:张晶波